一、樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀 

    現(xiàn)代教學(xué)觀主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。由傳統(tǒng)的教學(xué)觀到現(xiàn)代教學(xué)觀需要進(jìn)行一系列的改革，其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法、手段的改革，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

    1.解決“教社么”，是現(xiàn)代教學(xué)觀首先要解決的問題教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高職高專改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前正在探索和構(gòu)建符合21世紀(jì)需要的和滿足高職高專教育全局需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，在這方面雖然已取得了一定的成果，但從全局來看，并沒有取得根本性、實(shí)質(zhì)性的突破。 

    課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。廣義的課程概念是指在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體；狹義的課程概念是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程計(jì)劃，包含在課程內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。因此，課程目標(biāo)既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，又是各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)行的課程體系，仍然存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性。如：重知識不重能力，重理論不重實(shí)踐，重科技不重人文，重繼承不重創(chuàng)新，重技術(shù)不重素質(zhì)，重智商不重情商，重共性不重個(gè)性，重“教法”不重“學(xué)法”。

    現(xiàn)代課程觀，要求在改革和重組課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：①課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，必須反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，課程及其內(nèi)容，要有利于促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展；②要反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要；③要體現(xiàn)時(shí)代文化，科學(xué)技術(shù)及社會背景；④要反映教育對象狀況，在確?；窘逃疁?zhǔn)的提前下，體現(xiàn)因材施教；⑤要有利于學(xué)生身心全面發(fā)展，個(gè)性的充分發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展；⑥要體現(xiàn)優(yōu)化組合原理，教學(xué)內(nèi)容要選擇最精華，最典型的人類科學(xué)、技術(shù)和文化遺產(chǎn)。  
    課程設(shè)置及內(nèi)容的選取，必須實(shí)行教師、企事業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合，體現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)校與社會結(jié)合，師生與生產(chǎn)勞動(dòng)者相結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 
    
    （1）高職高專教育的課程設(shè)置，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求，設(shè)置課程及精選內(nèi)容。在知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，對人的職業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)提出了新的要求。因此，在進(jìn)行職業(yè)崗位的職責(zé)分析時(shí)，要進(jìn)一步擴(kuò)大分析范圍，即不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，還要分析非專業(yè)技術(shù)能力；既要分析職業(yè)的智力因素，還要分析職業(yè)的非智力因素。近年來，一些發(fā)達(dá)國家在分析職業(yè)能力時(shí)，特別注意分析職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，“關(guān)鍵能力”和“核心能力”；在分析方法上了也有新的發(fā)展，已從過去側(cè)重分析職業(yè)崗位（群）所需要的工藝技術(shù)，向同時(shí)注重分析生產(chǎn)過程及其勞動(dòng)組合方面轉(zhuǎn)變；從單一的職業(yè)崗位能力分析和單一的專業(yè)技術(shù)分析，向職業(yè)群和一組相關(guān)專業(yè)群的分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析轉(zhuǎn)變。分析方法的進(jìn)步，有效地提高了課程開發(fā)的有效性和先進(jìn)性。 
   
    （2）基礎(chǔ)理論課程及內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，實(shí)踐課程要形成相對獨(dú)立的體系，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重。所有課程都要打破學(xué)科的束縛，按照綜合化思路進(jìn)行重組和整合，在教學(xué)內(nèi)容上要防止狹隘于技術(shù)和技術(shù)上狹隘，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 

    （3）要明確各門課程在人才培養(yǎng)中的作用，明確各門課程的知識、能力、素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，形成有機(jī)的理論教學(xué)體系。 

    （4）要設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，并形成與之相匹配的系列實(shí)驗(yàn)室，系列實(shí)踐教學(xué)基地（群）。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，營造仿真的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。 

    （5）加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課，基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相互滲透與結(jié)合。增加選修課數(shù)量，允許跨年級，跨專業(yè)選課，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的彈性和可選性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長。 

    2、解決“如何教”的問題，是深化高職高專教學(xué)改革急待解決的課題高職高專院校在改革教學(xué)方法，教學(xué)手段方面進(jìn)行了大量的探索和研究，取得了較好的效果，但從總體上看，高職高專教育的教學(xué)方法單一（以教師為主），教學(xué)手段落后（粉筆加黑板）的局面并沒有根本轉(zhuǎn)變，沒有形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的生動(dòng)局面。當(dāng)前教學(xué)方法和手段改革已經(jīng)成為進(jìn)一步深化高職高專教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。在教學(xué)方法和手段的改革中，要注意解決好三個(gè)問題： 


    （1）要從教育思想觀念改革入手實(shí)現(xiàn)7個(gè)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由知識技能的被動(dòng)接受者，向知識技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變；教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識，培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教師由以往的“講三練二考一”向“講一練二考三”轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生留有充分的思考空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變；由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)，重理論輕實(shí)踐向產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。 
    
    當(dāng)前，許多院校在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)總結(jié)出許多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提出“講重點(diǎn)、講思路、講方法”。教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用”、教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“活”、教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)“新”。在培養(yǎng)能力上，強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)三教”即教知識、教能力、教素質(zhì)，教會學(xué)、教會用、教會創(chuàng)。提出兩個(gè)轉(zhuǎn)變：即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識向培養(yǎng)自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。學(xué)校通過這些專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革方面取得了不少成果，有利于優(yōu)化高職高專人才培養(yǎng)方案的產(chǎn)生。


    （2）改革教學(xué)方法和手段要體現(xiàn)四個(gè)有利原則。即：有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。這四個(gè)有利要具體落實(shí)和體現(xiàn)到教學(xué)全過程中去，才有可能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的人才。

    有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就是要在教學(xué)活動(dòng)中廢除灌輸式，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的精髓，在于啟發(fā)學(xué)生積極恩維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。
    有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)賴于生存的必要條件，沒有樹立終生學(xué)習(xí)的意識和能力，就難于在21世紀(jì)生存。在市場經(jīng)濟(jì)條件下員工接受再教育，再學(xué)習(xí)，已成為生活中的第一需要，這種迫切感、危機(jī)感，在競爭日益激烈的今天已日顯突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)分析處理信息的能力，已成為每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。有的學(xué)校在制定教學(xué)大綱時(shí)，既提出了教學(xué)方法要求，又提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要求。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須徹底改革過去教師包辦代替和“講三練二考一”的教學(xué)模式，代之以“講一練二考三”。同時(shí)，要重視利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和運(yùn)程教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

    有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生善于提問，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與眾不同的見解，甚至與教師不同的看法。德國在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面，要求學(xué)生做的每一件事，都要與別人不一樣，而且力求比別人做得更好，著力培養(yǎng)學(xué)生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。要讓學(xué)生盡可能理解知識和先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及現(xiàn)行技術(shù)和工藝的缺陷與局限性，使高職高專教學(xué)定位在緊緊圍繞革新技術(shù)，改進(jìn)工藝和操作過程；緊緊圍繞提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；緊緊圍繞把研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。使學(xué)生在接受知識，形成能力和提高素質(zhì)的過程中，成為革新技術(shù)的探求者，真正體現(xiàn)高職高專教育是一種為生產(chǎn)第一線服務(wù)的創(chuàng)新性的專業(yè)教育。

    有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展。在我國高職高專教育中，共性教育有余，個(gè)性和潛能發(fā)展不足。在教學(xué)計(jì)劃或培養(yǎng)計(jì)劃中，必修課或必選課比重太大，沒有給學(xué)生留有更多的自我選擇的空間。學(xué)分制和彈性學(xué)制在我國高職高專院校還處于試點(diǎn)階段。應(yīng)按教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》要求，針對高職高專教育學(xué)生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案或在同一培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，通過改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展。

      二、改革現(xiàn)行考試方法，樹立全面的考試觀 

    考試是教育效果測量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能?？荚囈彩莻€(gè)指揮棒，“考什么”和“怎么考”，直接關(guān)系到考試結(jié)果及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，是師生共同關(guān)心的核心問題，它直接影響教師如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”，有什么樣的考試內(nèi)容，考試方法，就會產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，改革考試內(nèi)容和方法，將直接影響高職高專教育教學(xué)改革的深化。
高職高專院校十分重視考試內(nèi)容和方法的改革，建立了相關(guān)的制度和監(jiān)控辦法，取得了一定的效果。但已取得的改革成果，治標(biāo)比較多，如考試紀(jì)律、監(jiān)考制度、評卷方法等；治本比較少，沒有從人才培養(yǎng)需要出發(fā)改革考試內(nèi)容、方式、方法，使我國高等教育的考試方法至今沒有從根本上得到有效的改變。為此， 

    1.應(yīng)建立以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考試考核體系在考試考核內(nèi)容選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程（環(huán)節(jié)）目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力（技能）和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。 


    2、在考試考核方法選擇方面應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開卷筆試；閉卷筆試與口試相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采取論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合；也可以采用無標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見解等方法。并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力。 

    3、在評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。針對不同課程，其評分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級分制。既優(yōu)、良、中、及格、不及格；對達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級評分，既達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)或及格與不及格；對論文、設(shè)計(jì)、制作等教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用評語加五級評分，以確認(rèn)其學(xué)業(yè)成績。由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣化，學(xué)校應(yīng)制定關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)考試考核辦法及有關(guān)實(shí)施細(xì)則，以確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。 
  
    在加強(qiáng)考試方法改革的同時(shí)，要建立課程考試質(zhì)量分析制度，對考試內(nèi)容、命題及考試結(jié)果要進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷完善考試考核辦法；要建立學(xué)生綜合素質(zhì)測評制度，并以一定的學(xué)分把學(xué)生綜合素質(zhì)測評要求固定到培養(yǎng)計(jì)劃之中，成為全體學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。